Destituam a Má Temática: articulações entre Matemática e Literatura na formação de professores que ensinam matemática

Abstract

Constituir espaços formativos atravessados por sensibilidades, à luz de epistemologias que poetizam e esticam a noção de racionalidade é desafiador. Nesse sentido, pensar a produção de conhecimentos, sem dissociação do exercício ético e estético, nos pareceu um interessante lugar de inquietações e reflexões, despontando os primeiros encorajamentos para promover um curso formativo para professores que ensinam Matemática, nos apropriando dos entremeios da Matemática e da Literatura. Assim, esta pesquisa, comunicadora de uma formação, foi construída com o objetivo de entretecer discussões sobre a potência e a importância dos atravessamentos sensíveis na formação de professores que ensinam Matemática, tomando como empiria uma experiência formativa junto a uma escola municipal belenense. De caráter qualitativo, ela se apoia em autores como Morin (2005, 2020), D’Ambrosio (1997, 2005, 2010), Imbernón (2000, 2011), Magalhães (2011), Montoito (2019, 2020) e Machado (2021, 2024a, 2024b), que nos dão subsídios para refletir o que fora levantado. Lançando mão de três momentos (auto)reflexivos e, para além disso, fazendo uso de uma personagem fabulada, a Má Temática, o minicurso culminou com produções escritas dos professores, os quais foram analisados, refletidos e que, em síntese, revelaram a relação desses participantes com a Matemática e as implicações dela nas suas práticas docentes/Building formative spaces permeated by sensibilities, according to epistemologies that poetise and stretch the notion of rationality is challenging. In this regard, thinking about knowledge production, without the dissociation between the exercise of the ethic and aesthetic, seemed to us a place of concerns and reflections, leading to the first encouragements to promote a formative course for teachers who teach Mathematics, appropriating the in-betweens of Mathematics and Literature. Thus, this research, communicator of a formative training, was built with the objective of weaving discussions on the power and importance of sensitive experiences in the formative process of teachers who teach Mathematics, taking as empirical data a formative experience conducted in a municipal school in Belém. Qualitative in nature, the study is based in authors such as Morin (2005, 2020), D’Ambrosio (1997, 2005, 2010), Imbernón (2000, 2011), Magalhães (2011), Montoito (2019, 2020) and Machado (2021, 2024a, 2024b), who give us grounds to reflect on the issues raised. Drawing on three (self-)reflective moments and, beyond that, making use of a fictional character, “Má Temática” (a word play meaning “bad theme”), the mini course culminated in written productions made by the teachers, which were analysed, reflected upon and, in synthesis, revealed the relation between these participants with mathematics and its implications on their teaching practices