Janela para o mundo: a educação literária na educação pré-escolar e no 1.º ciclo do ensino básico

Abstract

Este relatório resulta de um projeto de investigação-ação desenvolvido no âmbito das unidades curriculares de Prática de Ensino Supervisionada em Educação Pré-Escolar e Prática de Ensino Supervisionada no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Através de um processo contínuo de observação, planificação, ação e reflexão, procurou-se compreender como a ação pedagógica e o espaço educativo podem promover o desenvolvimento da educação literária. A questão orientadora — “Como fomentar a educação literária na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico?” — guiou a análise das práticas e relações com o universo literário. Com base num enquadramento teórico centrado na educação literária, na mediação leitora, no papel do educador e na organização dos espaços, foram implementadas estratégias como a criação de cantos de leitura, a dinamização da hora do conto e a produção de livros. Os resultados demonstram que a mediação da leitura requer intencionalidade e atenção à individualidade de cada leitor, e que o espaço escolar pode ser um catalisador da motivação e do prazer de ler e, por extensão, da educação literária; - Abstract: This report is the result of an action research project developed within the curricular units of Supervised Teaching Practice in Pre-school Education, and Supervised Teaching Practice in Primary School. The aim is to understand how pedagogical action, and the educational environment, can promote the development of literary education through a continuous process of observation, planning, action, and reflection. The research issue — “How can literary education be fostered in Pre-school and in the Primary School?” — guided the analysis of practices and relationships with the literary universe. Inspired by a theoretical framework centred on literary education, reading mediation, the role of the educator, and the organisation of spaces, we implemented strategies that included setting up reading corners, promoting storytelling sessions, and producing books. The collected data show that these experiences broadened children’s literary repertoire, and strengthened a more autonomous relationship with reading and, by extension, for literary education.