Avaliação e feedback na sala de aula. Conceções e práticas

Abstract

A avaliação pedagógica deve ligar-se ao ensino e aprendizagem, numa perspetiva formativa e reguladora, através do feedback de qualidade, da auto e heteroavaliação. Partindo da questão: Práticas de avaliação com modalidade formativa, em ano de exame, será mito ou realidade? realizámos um estudo de caso intrínseco numa abordagem qualitativa e interpretativa, para investigar conceções e práticas de avaliação, bem como características do feedback. Recorremos a observação direta de aulas de Português numa turma de 9.º ano, análise de documentos de avaliação, um questionário aplicado a alunos e entrevistas à docente e a um grupo de alunos. Os dados qualitativos foram tratados com análise de conteúdo e os quantitativos com análise estatística. Os resultados confirmam que a avaliação formativa com feedback regulador pode ser usada de forma regular em disciplinas sujeitas a exame, contrariando o mito de que nestas disciplinas se deve privilegiar práticas de avaliação orientadas para a preparação do exame; Evaluation and feedback in the classroom. Conceptions and practices ABSTRACT: Pedagogical assessment must be linked to teaching and learning, from a formative and regulatory perspective, through quality feedback, self and hetero-assessment. Starting from the question: Is evaluation practices with formative modality, in an exam year, be myth or reality? we carried out an intrinsic case study in a qualitative and interpretative approach, to investigate concepts and practices of evaluation, as well as characteristics of feedback. We used direct observation of Portuguese classes in a 9th grade class, analysis of assessment documents, a questionnaire applied to students and interviews with the teacher and a group of students. Qualitative data were treated with content analysis and quantitative data with statistical analysis. The results confirm that the formative assessment with regulatory feedback can be used regularly in subjects subject to examination, contradicting the myth that in these subjects, emphasis should be placed on assessment practices oriented towards the preparation of the exam.