Avaliação do desempenho docente: o modelo pretendido: um estudo com docentes dos ensinos básico e secundário

Abstract

A implementação dos últimos Modelos de Avaliação do Desempenho Docente (ADD) transpareceu, na comunicação social e nos diversos ambientes de trabalho, alguma falta de consensualidade, relativamente a aspetos inerentes à sua aplicação e respetivas implicações. Desta forma, desenvolvemos um estudo que teve como principal objetivo identificar o modelo de avaliação idealizado pelos docentes, ao nível dos domínios a ser avaliados, da forma como estes devem ser objeto de avaliação, dos instrumentos utilizados, dos avaliadores, da periodicidade do processo e das respetivas consequências profissionais para os avaliados. A vertente empírica da investigação foi suportada por um estudo de caris qualitativo e quantitativo, concretizado por meio de entrevistas e aplicação de um questionário a docentes do ensino básico e secundário. Os resultados pareceram salientar a dimensão sumativa da ADD, surgindo o diretor da escola e o relator como os principais responsáveis pela avaliação dos vários domínios, que devem ter por base, sobretudo, a observação de aulas e a apreciação de evidências, com carater facultativo. Em consonância, a ADD deverá ocorrer em fase de progressão, não estando condicionada pela existência de vagas; ### ABSTRACT: The implementation of recent Models of Evaluation of Teaching Performance (ETP) transpired in the media and in various work environments, a lack of consensual relating to aspects inherent in their respective application and implications. In this way, we have developed a study that had as its main objective to identify the assessment model idealized by teachers, at the level of the domains to be assessed, how these should be object of evaluation, the instruments used, the assessors, the periodicity of the process and the professional consequences for the assessed. The empirical strand of research was supported by a study of qualitative and quantitative caris, realized by means of interviews and application of a questionnaire to teachers of primary and secondary education. The results seemed to emphasize the summative dimension of the ETP, popping the school principal and the “rapporteur” as the main responsible for the evaluation of multiple domains, which must be based, above all, classroom observation and assessment of evidence, with optional character. Correspondingly, the ETP should occur in the progression phase, not being constrained by the existence of vacancies.