Implicações da avaliação do desempenho docente na aprendizagem dos professores e no seu desenvolvimento profissional: perspetivas de professores de inglês

Abstract

A presente investigação procura determinar, segundo a perspetiva de professores de Inglês, as implicações da avaliação do desempenho docente na aprendizagem dos professores e no seu desenvolvimento profissional, no atual contexto educativo. Com este objetivo, optou-se por uma abordagem quantitativa e qualitativa, com recurso às técnicas de inquérito por questionário (n=142) e de análise de incidentes críticos (n=12). Os resultados revelam um conhecimento amplo dos inquiridos sobre os normativos consubstanciados no modelo de Avaliação de Desempenho Docente (ADD). Contudo, observamos ambiguidade e ambivalência nas questões centrais da ADD, especialmente em função dos anos de serviço. Por um lado, os docentes expressam concordância com a influência da ADD na aprendizagem, salientando os seguintes indicadores: reflexão, cooperação e promoção da formação do professor. Por outro lado, discordam, baseados nos indicadores subsequentes: burocracia, redução do tempo útil de trabalho, desmotivação, ausência de partilha de saberes, mau ambiente e conflito de interesses. Relativamente ao contributo da ADD para o Desenvolvimento Profissional do Professor (DPP), observa-se aquiescência dos docentes sobre os propósitos formativos e discrepância sobre os propósitos sumativos da ADD, reconhecendo a importância da autoavaliação para a aprendizagem do professor, e revelam indefinição sobre o contributo do relatório anual de autoavaliação para o DPP. No referente ao Projeto Docente, a maioria dos inquiridos desconhece o mesmo. Porém, aqueles que o conhecem sublinham a reflexão, a planificação, a concretização e a aferição das metas e objetivos definidos na ADD como contributos para o DPP. Quanto aos aspetos a melhorar, salientamos o reforço da supervisão da prática pedagógica, centrada na observação de aulas, como processo contínuo e compartilhado entre avaliados e avaliadores, quer internos, quer externos, e uma maior autonomia e participação dos professores no processo de ADD, para aumentar a articulação entre a ADD e o DPP, contribuindo para o desenvolvimento dos alunos e da escola, numa verdadeira comunidade de aprendizagem; Abstract: Implications of Teacher Performance Evaluation in Teacher Learning and their Professional Development: Teachers of English Perspectives. The present research attempts to determine the implications of the teacher performance appraisal in teachers' learning and in their professional development in the current educational context, according to English teachers' perspectives. Aiming this goal, a quantitative and qualitative approach was undertaken, combining the use of questionnaire survey techniques (n = 142) with a critical incident analysis (n = 12). The results have revealed a broad knowledge of the respondents on the legalisation scaffolding the teacher performance evaluation model. However, there is ambiguity and ambivalence on teacher’s responses about some central issues concerning teacher evaluation especially when we take into account teacher’s tenure. On the one hand, teachers agree on the influence of Teacher Evaluation (TE) on learning, emphasizing reflection, cooperation, and promotion of teacher education. On the other hand, they disagree, pointing out aspects that tend to deteriorate the teaching and learning process, such as: bureaucracy, reduction of working time, demotivation, lack of sharing of knowledge, bad environment and conflict of interest. Concerning the contribution of the TE to the teachers’ professional development (TPD), not only teachers' acquiescence on the formative purpose, but also the discrepancy on the summative purposes of the TE are acknowledged. The importance of self-assessment for teacher learning is also recognized. However, there is uncertainty about the contribution of the annual self-assessment report for professional development purposes. The Teaching Project, is unknown for the majority of the respondents, even though those who know it emphasise its contributions for their professional development due to the reflection, the planning, the implementation and the measurement of the goals as well as the objectives defined within the TE model. Regarding the aspects highlighted by the teachers to improve TE, we emphasise the reinforcement of the supervision of the pedagogical practice, centred on the classroom observation, as a continuous and shared process between appraisers and appraises, both internal and external, as well as the promotion of teachers’ autonomy and the participation in the assessment process in order to increase the link between TE and TPD, thus contributing to the students’ and the school’s improvement as a true learning community.