Suporte básico de vida no 9.º ano: Metodologias de ensino na leitura dos alunos

Abstract

Introdução A reanimação cardiopulmonar (RCP) realizada por bystanders é mais eficaz do que qualquer outra intervenção terapêutica após uma paragem cardiorrespiratória extra-hospitalar (PCREH). Organizações internacionais destacam a necessidade de treino de alta qualidade de bystanders na área da RCP, que é promotor da confiança e da proficiência para a atuação em caso de PCREH. Em Portugal, o ensino do suporte básico de vida (SBV) na disciplina Ciências Naturais do 9.º ano remonta ao ano escolar de 2015- 2016. Introdução A reanimação cardiopulmonar (RCP) realizada por bystanders é mais eficaz do que qualquer outra intervenção terapêutica após uma paragem cardiorrespiratória extra-hospitalar (PCREH). Organizações internacionais destacam a necessidade de treino de alta qualidade de bystanders na área da RCP, que é promotor da confiança e da proficiência para a atuação em caso de PCREH. Em Portugal, o ensino do suporte básico de vida (SBV) na disciplina Ciências Naturais do 9.º ano remonta ao ano escolar de 2015- 2016.Introdução A reanimação cardiopulmonar (RCP) realizada por bystanders é mais eficaz do que qualquer outra intervenção terapêutica após uma paragem cardiorrespiratória extra-hospitalar (PCREH). Organizações internacionais destacam a necessidade de treino de alta qualidade de bystanders na área da RCP, que é promotor da confiança e da proficiência para a atuação em caso de PCREH. Em Portugal, o ensino do suporte básico de vida (SBV) na disciplina Ciências Naturais do 9.º ano remonta ao ano escolar de 2015- 2016.Objetivos Este estudo procurou conhecer as perceções de alunos do 10.º ano sobre as metodologias de ensino utilizadas no 9.º ano para o SBV. Metodologia Trata-se de um estudo descritivo, transversal e analítico, do tipo survey, realizado com uma amostra representativa de alunos do 10.º ano. Inquiriu se uma amostra de 1215 alunos, mediante um questionário original, aplicado entre abril e junho de 2020. Resultados Os Resultados encontrados apontam para diversas direções, em alternativa: a) ausência do estudo da temática de SBV; b) utilização de 3-4 h dedicadas ao assunto; c) formação realizada por entidades parceiras; d) práticas individuais inexistentes ou residuais; e) protocolo pediátrico de SBV não estudado; e) necessidade de uma abordagem diferente. Em síntese, a formação prática é percecionada pelos alunos como uma componente muito frágil e decorreu, em alguns casos, sem manequins, sem vídeos e sem docentes qualificados para o efeito, com um número de horas que chega a ser de unicamente 1 h. Conclusões Os Resultados apontam que o ensino e a aprendizagem de SBV nas escolas está afastado do definido nas aprendizagens essenciais.