O programa de justiça escolar e as mutações no mandato docente: as perceções de crise na composição da ordem escolar

Abstract

A massi!cação da escolarização constitui um elemento incontornável na análise das sociabilidades no espaço escolar. Nas últimas décadas, e numa dinâmica transnacional, mas com diferentes ritmos entre os diferentes países, a instituição escolar passa a incorporar nas suas !leiras uma maior heterogeneidade nos públicos estudantis do ponto de vista dos contextos sociais e culturais de origem (Almeida & Vieira, 2006). Esta expansão e recon!guraçãode encontrar correspondência num acomodamento das práticas pro!ssionais e nas conceções em torno do mandato e licença pro!ssional (Hughes, 1993) enquanto matriz dessas mesmas práticas. No primeiro plano, os diagnósticos de crise no exercício da atividade docente atravessam a produção sociológica, descrevendo numa disrupção na relação com os saberes disciplinares entre a população estudantil. Nestas inquirições, diferentes dimensões são exploradas, desde a crescente di!- culdade no exercício da autoridade (Barrère, 2002), de envolvimento dos discentes no trabalho escolar e no exercício quali!cador (Maroy, 2002), obstáculos comunicacionais no ato pedagógico (Bautier & Rayou, 2009), a maior incerteza na relação e comunicação pedagógicas com a !gura do aluno (Felouzis, 2009 [1998]). Estes diferentes olhares convergem na composição de um retrato de crise pedagógica (Lang, 2001), em contraste com outros contextos escolares temporalmente situados caracterizados por públicos escolares mais seletivos e comprometidos com a cultura escolar, favorecedores de uma homogeneidade de referenciais no exercício da atividade docente (Dubet & Martuccelli, 1996).