Conceções e práticas de aprendizagem autorregulada de professores de 1º ciclo do ensino básico

Abstract

É cada vez mais fulcral aprender a aprender, o que implica um papel mais ativo por parte dos/as alunos/as e uma maior autonomia relativamente ao processo de aprendizagem. Tal é promovido através do desenvolvimento e implementação da aprendizagem autorregulada em contextos educacionais configurando-se o papel do/a professor/a fundamental para a sua implementação e desenvolvimento. A aprendizagem das competências autorregulatórias deverá começar durante os primeiros anos de escolaridade cabendo ao professor/a a responsabilidade de criar oportunidades e ambientes de aprendizagem favoráveis a que os alunos/as as desenvolvam. Este estudo pretende conhecer como os/as professores/as do 1ºciclo concebem a autorregulação da aprendizagem dos seus alunos/as e o que fazem para a promover. Foram realizadas 16 entrevistas, objeto de análise qualitativa e quantitativa. Os principais resultados indicam que a maioria dos/as professores/as têm conhecimento, conceções e práticas, ainda que de forma incipiente e pouco sistematizadas, sobre aprendizagem autorregulada; Conceptions and Practices of Self-Regulated Learning by Primary School Teachers Abstract: It is becoming increasingly important to learn how to learn, which implies a more active role for the students and greater autonomy in relation to the learning process. This is promoted through the development and implementation of self-regulated learning in educational settings and the role of the teacher is crucial for its implementation and development. The learning of self-regulatory skills should start during the early years of schooling, and the teacher is responsible for creating opportunities and learning environments that are favourable for students to develop them. This study aims to find out how primary school teachers conceive their students' selfregulated learning and what they do to promote it. Sixteen interviews were conducted, subject to qualitative and quantitative analysis. The main results indicate that most teachers have knowledge, conceptions and practices, although in an incipient and unsystematised way, about self-regulated learning.